En Bozalistán y en todo el orbe occidental. Entonces concatenando, eslabonando, enhebrando: Johann Gottlieb Fichte, el idealismo subjetivo (alemán), el constructivismo y la LOGSE (memento lector: la LOE 2006, la LOMCE 2013 y la LOMLOE 2020, actual ley, vueltas de tuerca a la LOGSE), tan íntima y causalmente vinculados. Completa desconexión de la realidad empírica, tan obvio.
Kant y Fichte
Fichte extremó la filosofía gnoseológica kantiana al descalabrar del todo el concepto de «cosa en sí». Su sistema epistemológico establecía que el Yo Absoluto se «apostaba» a sí mismo y erigía la totalidad ontológica (el No-Yo) a través de su propia actividad más o menos cognoscente. Por ende, el mundo objetivo no existía independientemente, sino que devenía una construcción interna del sujeto. La realidad quedaba reducida a un producto del pensamiento y la autoconciencia.
Por otro lado, recuerden lectores de El Diestro, el constructivismo es el paradigma psicológico y educativo que afirma que el discente no adopta el conocimiento de forma pasiva, sino que lo construye activamente. Sic. Forzándolo apenas un poco se enlazaría directamente con el planteamiento fichteano. Grosso modo: se admitiría que no existe una verdad o conocimiento objetivo exterior transmisible. El estudiante, al igual que el «Yo fichteano», crea su propia realidad y su propio aprendizaje.
LOGSE y otras demencias deseducativas
La LOGSE noventera se fundamentó en una versión simplificada y extremadamente simplista, además de profundamente lunática e irracional de este idealismo constructivista. Al fin y a la postre la cosa, naturalmente, derivaría en un hondo desprecio de los contenidos, conocimientos y saberes profundos, unificados, interrelacionados, holísticos. Al absolutizar la grotesca y absurda y abstracta ofuscación de «aprender a aprender» (construcción del sujeto), se marginaron totalmente los contenidos objetivos, los saberes científicos y las materias especificas. Se generó el incuestionable mito de que el alumno puede descubrirlo todo por sí mismo, negando la necesidad de una resistencia de lo real o un esfuerzo memorístico y conceptual razonablemente estructurado. Al diluir la autoridad del conocimiento objetivo (y de su transmisor, la autoridad sapiencial y especializada del maestro), la educación mutó en una especulación sobre las competencias (de linaje empresarial y mercantil), aislando al sistema educativo de las exigencias reales del mundo circundante, incluido el laboral.
Patético idealismo cuasirreligioso en vena, salpimentado con ribetes pseudo-religiosos y nulo anclaje en la realidad cotidiana. Bazofia mamarracha, totalitaria y liberticida pues, abocetada deliberadamente para forjar analfabetismo funcional en el vulgo errante, municipal y espeso, pura caquistocracia, desorejada sumisión y repugnante adoctrinamiento (climático, feminismo, lgtbi, digital, manicomial, satanitario, agenda 2030…y toda la bahorrina progre que se tercie)…
…Y lo peor, siempre por llegar. En fin.
